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As Atividades 2 e 3 são fundamentais para o progresso no curso, apresentando, cada uma, 10 questões objetivas que refletem diretamente os temas que serão abordados nas avaliações.

Ao oferecer essas atividades, nosso objetivo é fornecer material de alta qualidade que ajude os alunos a entender o tema, adquirir materiais para estudos, além de oferecer respostas assertivas com rapidez e precisão.

MAPA
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O M.A.P.A é o trabalho indispensável para todo aluno, influenciando diretamente na nota adquirida em sua disciplina, é a oportunidade de demonstrar seus conhecimentos sobre todo o conteúdo abordado, ou seja, é mais do que uma simples atividade, devendo ser realizado com total atenção e esforço, na busca pela perfeição, haja vista que você não está cumprindo somente um requisito acadêmico, mas elevando seu aprendizado.

Com nossa equipe especializada e garantia de excelência, cada M.A.P.A é cuidadosamente preparado para transmitir o domínio completo do conteúdo, na busca do melhor resultado.

Substitutiva
Substitutiva

Atividade & MAPA SUB

A Atividade Substitutiva e o MAPA Substitutivo são recursos essenciais oferecidos aos alunos que não alcançaram a nota mínima exigida pela instituição de ensino. Estas avaliações representam a última oportunidade para melhorar o desempenho acadêmico e assegurar a aprovação na disciplina.

Sabendo da importância desses trabalhos, garantimos sua realização com qualidade e atenção, oferecendo aos alunos a certeza de alcançar as notas necessárias para passar sem preocupações.

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O serviço de mensalista representa uma solução personalizada e integral, voltada a estudantes que procuram um apoio constante durante toda a sua trajetória acadêmica. Esta modalidade oferece uma parceria duradoura, na qual nos comprometemos a acompanhar o aluno em todas as fases do curso, provendo assistência regular nas atividades mensais, projetos, trabalhos e provas.

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O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) é um projeto acadêmico de suma importância, representando o culminar do aprendizado de um estudante em sua jornada educacional superior.

Nossos serviços são projetados para auxiliar os alunos neste processo crucial, oferecendo orientação especializada em todas as etapas do TCC, desde a escolha do tema até a elaboração final do documento. Com uma equipe de profissionais experientes em diversas áreas de estudo, garantimos suporte abrangente para a pesquisa, redação, formatação e revisão, assegurando que o trabalho atenda aos mais altos padrões acadêmicos.

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O portfólio é um componente crítico na avaliação do progresso e da compreensão dos alunos em relação ao conteúdo do curso, servindo como um registro detalhado de suas realizações acadêmicas e desenvolvimento profissional.

Nossos serviços estão voltados para o suporte integral na elaboração de portfólios, abrangendo desde a seleção criteriosa dos trabalhos que melhor representam o conhecimento e habilidades do estudante até a organização e apresentação final desses materiais.

Resumos e Resenhas
Resumos & Resenhas

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Resumos e resenhas são ferramentas fundamentais no âmbito acadêmico, utilizados para sintetizar e analisar criticamente textos e obras, refletindo o entendimento e a capacidade de avaliação crítica dos estudantes.

Nosso serviço se especializa em oferecer apoio na elaboração de resumos e resenhas de alta qualidade, assegurando que cada peça seja bem fundamentada, clara e coesa, e que demonstre uma compreensão profunda dos materiais em análise.

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Nossa equipe é formada por especialistas de diversas áreas do conhecimento, preparados para auxiliar em etapas como organização de ideias, estruturação de trabalhos, revisão, formatação acadêmica e orientação metodológica. Atuamos com seriedade para tornar o processo acadêmico mais claro, tranquilo e produtivo.

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Atividade 2 - PED - Metodologia Do Ensino De História

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Semestre 53/2026 · Unicesumar EAD

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  • Ensino a Distância
  • https://www.papiron.com.br ATIVIDADE 2
  • LPED
  • METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA
  • 53_2026 Período: 20/07/2026 08:00 a 16/08/2026 23:59 Status: ABERTO Nota máxima:
  • Gabarito: Será liberado no dia 17/08/2026 00:00

1ª QUESTÃO

Vários historiadores perceberam que o cotidiano não era apenas o lugar das pessoas comuns, mas também poderia ser considerado lugar de resistência e mudanças, exercendo papel central no acontecer histórico. O cotidiano estabelece articulações com as grandes estruturas de poder, políticas e econômicas. Seu estudo possibilita que as tensões e lutas do dia a dia possam emergir, dando voz a atores tradicionalmente excluídos e marginalizados, o que permitiria uma maior compreensão das estruturas sociais e suas transformações. O cotidiano está relacionado com a possibilidade de que os alunos possam perceber como suas vidas fazem parte da História como um todo. Nesse sentido, de acordo com as expectativas de aprendizagem, é necessário “perceber criticamente os vínculos entre história de vida e história”.

BARROS, C. H. F. Ensino de História, memória e história local. Revista de História da UEG, v. 2, n. 1, p. 301-321, jan./jul. 2013. Disponível em: https://encurtador.com.br/aqBSZ. Acesso em: 22 de Ago. de 2023, Com base nas informações apresentadas, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas: I. É imprescindível a utilização do cotidiano dos alunos durante as aulas de história, pois dessa maneira, ele conseguirá estabelecer relação entre o que vive e o que estuda, identificando-se enquanto sujeito da História. PORQUE II. O cotidiano do aluno é objeto secundário do trabalho pedagógico, sendo priorizado o ensino da história sem conexão com a atualidade. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.

ALTERNATIVAS As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa. A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira. As asserções I e II são proposições falsas.

2ª QUESTÃO

O uso de diferentes fontes históricas (escritas, iconográficas, orais, digitais) em sala de aula amplia a compreensão sobre o passado, permitindo múltiplas interpretações e evitando que os alunos se tornem meros repetidores de conteúdos. Ao trabalhar com fontes variadas, o professor possibilita a construção de um pensamento histórico crítico. Fonte: Adaptado de: ARANTES, M. O.; AFIUNE, P. de S.; PAIXÃO, P. C. M . Metodologia do ensino de História. Florianópolis, SC: Arqué, 2024. Com base na situação apresentada, qual é o principal objetivo do uso de diferentes fontes históricas em sala de aula, assinale a alternativa correspondente.

ALTERNATIVAS Priorizar apenas a História Oral. Substituir o livro didático por completo. Manter os alunos ocupados em atividades. Garantir que os alunos decorem informações. Ampliar a interpretação crítica sobre o passado.

3ª QUESTÃO

O planejamento pode ser considerado como uma tarefa que prevê tanto ações didáticas quanto a adequação dos conteúdos propostos pelo plano anual. Neste sentido, é preciso compreendê-lo em seu caráter flexível. De acordo com nossas reflexões, podemos assegurar que as funções do planejamento são: ​I. Atualizar os conteúdos do planejamento, de forma que atenda aos anseios dos alunos. II. Demonstrar princípios, diretrizes e procedimentos que assegurem a articulação entre as tarefas da escola e as exigências do cotidiano do aluno. III. Assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho docente, de modo que estas previsões auxiliem o professor na implementação de um ensino de qualidade. IV. Empregar as formas de organização do ensino, por meio dos objetivos, justificativas e métodos, tendo como base um posicionamento filosófico e político-pedagógico adotados pela escola. É correto o que se afirma em:

ALTERNATIVAS I e II, apenas. I e III, apenas. II e IV, apenas. I, II e III, apenas. I, II, III e IV.

4ª QUESTÃO

A Base Nacional Comum Curricular traz em seu bojo o desenvolvimento de habilidades e competências próprias de cada área do conhecimento. Assim, para atender à habilidade de História proposta para o 2º ano do Ensino Fundamental, “Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário”, a professora Rachel pode:

ALTERNATIVAS exercitar essa habilidade, pedindo à turma para que comparem os objetos escolares de modo a identificar os que têm mais valor econômico. levar para sala de aula textos escritos que descrevam como se vivia no passado, desenvolvendo a habilidade proposta na BNCC. pedir às crianças para que recolham junto aos seus familiares fotografias e brinquedos que resgatam a memória da infância dos pais para compartilhar com os colegas de sala de aula. pedir aos alunos para memorizarem os conteúdos apresentados no livro didático como forma de apreensão da habilidade. produzir uma lista de exercícios para que os alunos fixem o conteúdo proposto e desenvolvam a habilidade proposta.

5ª QUESTÃO

"Devem ser bons serviçais e habilidosos, pois noto que repetem logo o que a gente diz e creio que depressa se fariam cristãos; me pareceu que não tinham nenhuma religião. Eu – porque nos demonstraram grande amizade – pois percebi que eram pessoas que melhor se entregariam e converteriam à nossa fé pelo amor e não pela força” (Colombo, 1997, p. 12). Fonte: COLOMBO, C. Diários da Descoberta da América. São Paulo: L&PM, 1997, p.12. Com base nas informações apresentadas, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas: I. As denominadas Grandes Navegações estão inseridas no imaginário do Renascimento, isto é, em um período em que coexistiam tanto idéias e valores do mundo medieval, quanto da antiguidade clássica (cultura grego-romana) que passava, então, a ser recuperada. PORQUE II. O Humanismo pode ser apontado como o principal valor cultivado no Renascimento, evocando o antropocentrismo, o racionalismo e o individualismo. ​A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:​

ALTERNATIVAS As asserções I e II são verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. As asserções I e II são verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. As asserções I e II são falsas.

6ª QUESTÃO

A pluralidade cultural no Brasil é resultado de um processo complexo, marcado por interações e lutas de diferentes grupos étnicos, que moldaram a sociedade e a identidade brasileira ao longo dos anos. No território brasileiro, coexistem diversas culturas e formas de vida. A miscigenação e a diversidade cultural da sociedade brasileira foram construídas através do trabalho forçado e não remunerado de povos indígenas e africanos, que, em troca de seu esforço físico, sofreram segregação e violência. Esse processo gerou uma dívida histórica que perdurou por séculos e marcou profundamente o desenvolvimento do país. ​ALBUQUERQUE JR., Durval Muniz de. A Invenção do Nordeste e Outras Artes. São Paulo: Cortez, 1999. Pensando nesta dívida histórica mencionada no texto, ficou instituído que na data de 20 de novembro comemora-se o Dia da Consciência Negra, cuja a menção é referente ao dia em que foi assassinada uma personalidade de suma importância para história. Qual ano e qual personagem a mesma se refere?

ALTERNATIVAS No ano de 1745, o líder Mestre Bimba, um dos principais símbolos da capoeira regional. No ano de 1965, o líder Francisco Frei Ribeiro, do Quilombo dos Mares, herói e um dos símbolos da resistência negra á servidão. No de 1695, o líder Francisco Zumbi, do Quilombo dos Palmares, herói e um dos principais símbolos da resistência negra á escravidão. No ano de 1659, a líder Princesa Isabel, heroína e uma das principais simbologias da resistência negra á escravidão. No ano de 1865, a líder Chica da Silva, representante Quilombola, heroina e uma das principais simbologias da luta negra á exploração.

7ª QUESTÃO

O ensino de História, conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), deve favorecer a formação de sujeitos críticos, capazes de compreender as relações entre passado, presente e futuro. Isso significa ultrapassar a memorização de datas e nomes, valorizando a construção de habilidades que permitam ao aluno perceber mudanças e permanências ao longo do tempo. BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Com base na situação apresentada, qual habilidade está diretamente relacionada ao desenvolvimento do pensamento histórico crítico, assinale a alternativa correta.

ALTERNATIVAS Priorizar apenas o estudo da História do Brasil. Valorizar exclusivamente documentos escritos. Reproduzir narrativas oficiais sem questionamento. Memorizar datas e nomes de personagens históricos. Relacionar tempos e espaços, reconhecendo permanências e mudanças.

8ª QUESTÃO Para positivistas como Fustel de Coulanges, “a História é uma ciência pura (...) o historiador não deve ter outra ambição que a de ver bem os fatos e compreendê-los com exatidão. Não é em sua imaginação ou lógica que ele os procura, mas sim na observação minuciosa dos textos, da mesma maneira que o químico encontra os seus em experiências minuciosamente conduzidas”. Fonte: BOURDÉ, G; MARTIN, H. As escolas históricas. São Paulo: Publicações Europa América, 1984, p. 102.

Com base nas informações apresentadas, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:

I. O Positivismo reduz o papel do homem enquanto ser pensante, crítico, para um mero coletor de informações. PORQUE

II. Para os positivistas que estudaram a História, essa assume o caráter de ciência pura: é formada pelos fatos cronológicos e o que realmente significam em si. ​A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:

ALTERNATIVAS As asserções I e II são verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. As asserções I e II são verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa. A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira. As asserções I e II são falsas.

9ª QUESTÃO

Uma forma de cativar os alunos para aprenderem História é se valer da contação de histórias que permeiam os fatos e os conhecimentos históricos a serem aprendidos. A respeito deste assunto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas: I. O professor deve escolher as histórias a serem narradas considerando os objetivos propostos para o conteúdo selecionado, desenvolvendo a entonação, a dramaticidade, as expressões para que desperte a curiosidade dos pequenos. PORQUE II. O cotidiano da sala de aula é, ao mesmo tempo, laboratório e palco da capacidade de levarmos os alunos a historicidade, desenvolvendo conceito e fatos, permitindo-lhes a apropriação pessoal de um verdadeiro conhecimento histórico, em seu sentido e propriedades. Acerca dessas asserções, assinale a opção correta:

ALTERNATIVAS As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira. As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira. A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa. A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira. Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.

10ª QUESTÃO

As fake news, ou notícias falsas, tornaram-se um fenômeno contemporâneo que impacta diretamente a compreensão da realidade histórica e social. Ao abordar esse tema, o professor pode transformar a desinformação em recurso pedagógico, estimulando a análise crítica das fontes e a reflexão sobre as intenções por trás das narrativas. Fonte: Adaptado de: ARANTES, M. O.; AFIUNE, P. de S.; PAIXÃO, P. C. M. Metodologia do ensino de História. Florianópolis, SC: Arqué, 2024. Considerando a situação apresentada, assinale a alternativa que justifica o uso do trabalho com fake news como estratégia pedagógica no ensino de História.

ALTERNATIVAS Reforça narrativas simplistas. Estimula a memorização mecânica. Dispensa a análise de documentos históricos. Substitui o estudo dos conteúdos curriculares. Permite desenvolver a habilidade de checagem de fontes.

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📅 01 de janeiro de 2026 🕐 5 min de leitura
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O que é um Projeto de Extensão da Unicesumar?
Os Projetos de Extensão são atividades obrigatórias do currículo da Unicesumar que conectam os estudantes com a comunidade. Cada projeto totaliza 60 horas, divididas em 6 etapas de 10h cada, e exigem a entrega de um relatório completo com evidências (fotos) de cada etapa realizada.
O relatório serve para qualquer curso da Unicesumar?
Sim! Os Projetos de Extensão da Unicesumar são genéricos e interdisciplinares — o mesmo projeto pode ser cursado por alunos de diferentes cursos (Pedagogia, Administração, Enfermagem, Engenharia, etc.). O relatório é adaptado para o seu curso e semestre específico.
O que está incluso no relatório entregue?
O relatório inclui: descrição detalhada de cada uma das 6 etapas, justificativas e reflexões académicas, formatação nas normas da Unicesumar, template de entrega preenchido e referências bibliográficas. Entregamos em Word (editável) + PDF, em até 24 horas após o pedido.
O relatório inclui as fotos comprobatórias de cada etapa?
As fotos de comprovação são de responsabilidade do aluno, pois precisam registrar a sua execução real das etapas. O relatório entregue contém toda a parte textual, narrativa e estrutural necessária para a aprovação, com espaços indicados para inserção das suas evidências fotográficas.
Como faço para encomendar o meu relatório?
É simples! Clique em qualquer projeto desta página, veja os detalhes das etapas e depois clique em "Pedir via WhatsApp". Nossa equipe entrará em contato para confirmar os dados do seu projeto, curso e semestre. O pagamento é realizado antes da entrega, e o relatório chega em até 24h.
O relatório é personalizado com meu nome e dados?
Sim! Personalizamos o relatório com seu nome completo, RA (Registro Acadêmico), curso, polo e semestre. O documento é entregue pronto para submissão no Portal da Extensão da Unicesumar (Studeo).

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