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As Atividades 2 e 3 são fundamentais para o progresso no curso, apresentando, cada uma, 10 questões objetivas que refletem diretamente os temas que serão abordados nas avaliações.

Ao oferecer essas atividades, nosso objetivo é fornecer material de alta qualidade que ajude os alunos a entender o tema, adquirir materiais para estudos, além de oferecer respostas assertivas com rapidez e precisão.

MAPA
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O M.A.P.A é o trabalho indispensável para todo aluno, influenciando diretamente na nota adquirida em sua disciplina, é a oportunidade de demonstrar seus conhecimentos sobre todo o conteúdo abordado, ou seja, é mais do que uma simples atividade, devendo ser realizado com total atenção e esforço, na busca pela perfeição, haja vista que você não está cumprindo somente um requisito acadêmico, mas elevando seu aprendizado.

Com nossa equipe especializada e garantia de excelência, cada M.A.P.A é cuidadosamente preparado para transmitir o domínio completo do conteúdo, na busca do melhor resultado.

Substitutiva
Substitutiva

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A Atividade Substitutiva e o MAPA Substitutivo são recursos essenciais oferecidos aos alunos que não alcançaram a nota mínima exigida pela instituição de ensino. Estas avaliações representam a última oportunidade para melhorar o desempenho acadêmico e assegurar a aprovação na disciplina.

Sabendo da importância desses trabalhos, garantimos sua realização com qualidade e atenção, oferecendo aos alunos a certeza de alcançar as notas necessárias para passar sem preocupações.

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O serviço de mensalista representa uma solução personalizada e integral, voltada a estudantes que procuram um apoio constante durante toda a sua trajetória acadêmica. Esta modalidade oferece uma parceria duradoura, na qual nos comprometemos a acompanhar o aluno em todas as fases do curso, provendo assistência regular nas atividades mensais, projetos, trabalhos e provas.

Não deixe suas dúvidas se transformarem em obstáculos, sua jornada excepcional começa com um simples passo: fale conosco!

TCC
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O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) é um projeto acadêmico de suma importância, representando o culminar do aprendizado de um estudante em sua jornada educacional superior.

Nossos serviços são projetados para auxiliar os alunos neste processo crucial, oferecendo orientação especializada em todas as etapas do TCC, desde a escolha do tema até a elaboração final do documento. Com uma equipe de profissionais experientes em diversas áreas de estudo, garantimos suporte abrangente para a pesquisa, redação, formatação e revisão, assegurando que o trabalho atenda aos mais altos padrões acadêmicos.

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O portfólio é um componente crítico na avaliação do progresso e da compreensão dos alunos em relação ao conteúdo do curso, servindo como um registro detalhado de suas realizações acadêmicas e desenvolvimento profissional.

Nossos serviços estão voltados para o suporte integral na elaboração de portfólios, abrangendo desde a seleção criteriosa dos trabalhos que melhor representam o conhecimento e habilidades do estudante até a organização e apresentação final desses materiais.

Resumos e Resenhas
Resumos & Resenhas

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Resumos e resenhas são ferramentas fundamentais no âmbito acadêmico, utilizados para sintetizar e analisar criticamente textos e obras, refletindo o entendimento e a capacidade de avaliação crítica dos estudantes.

Nosso serviço se especializa em oferecer apoio na elaboração de resumos e resenhas de alta qualidade, assegurando que cada peça seja bem fundamentada, clara e coesa, e que demonstre uma compreensão profunda dos materiais em análise.

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A Einstein Assessoria Acadêmica nasceu com o propósito de apoiar estudantes em sua jornada acadêmica, oferecendo orientação personalizada, segura e eficiente. Com mais de 5 anos de experiência no mercado e centenas de estudantes atendidos, construímos uma trajetória marcada pelo compromisso, responsabilidade e qualidade.

Nossa equipe é formada por especialistas de diversas áreas do conhecimento, preparados para auxiliar em etapas como organização de ideias, estruturação de trabalhos, revisão, formatação acadêmica e orientação metodológica. Atuamos com seriedade para tornar o processo acadêmico mais claro, tranquilo e produtivo.

Na Einstein Assessoria Acadêmica, acreditamos que cada estudante possui uma necessidade única. Por isso, oferecemos um atendimento humanizado, personalizado e focado em soluções que realmente fazem a diferença. Nosso compromisso é contribuir para uma experiência acadêmica mais segura, enriquecedora e sem complicações.

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MAPA - Língua de Sinais para Surdo

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Semestre 54/2026 · Unicesumar EAD

1ª QUESTÃO

A aquisição da Língua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira língua (L1) constitui um processo complexo, relacionado às oportunidades de interação social, à exposição precoce a uma língua plenamente acessível e ao contato da criança surda com interlocutores fluentes em Libras. Os estudos sobre educação bilíngue e aquisição da linguagem por crianças surdas evidenciam a importância de ambientes linguisticamente acessíveis, nos quais a criança possa estabelecer interações significativas e desenvolver progressivamente suas competências linguísticas e comunicativas. Quando a criança surda não tem acesso precoce e sistemático à Libras, seu desenvolvimento linguístico pode ser comprometido, com possíveis repercussões nos processos cognitivos, sociais e educacionais. Nesse contexto, a família, a escola, os pares surdos e os professores assumem papéis importantes na criação de oportunidades de interação e no desenvolvimento linguístico da criança. Nesta atividade, você assumirá o papel de um(a) professor(a) bilíngue responsável pelo planejamento das primeiras intervenções linguísticas destinadas a uma criança surda em processo de aquisição da Libras como primeira língua (L1). Para elaborar suas respostas, será necessário mobilizar os conhecimentos construídos ao longo da disciplina, articulando os fundamentos teóricos estudados à análise de uma situação prática relacionada à educação bilíngue de surdos. A atividade está organizada em três etapas sequenciais. Cada etapa fornecerá elementos para a realização da seguinte. Portanto, desenvolva a atividade na ordem apresentada e mantenha coerência entre o diagnóstico, o planejamento da intervenção e a prática pedagógica proposta. ETAPA 1 – ESTUDO DOS MATERIAIS Antes de iniciar a resolução da atividade, estude atentamente os materiais indicados. 1. Assista ao vídeo Aquisição da Linguagem em Crianças Surdas – INES Link: https://youtu.be/PgRO7L5XLsY?si=mg2llvd_wK25u4jF Durante a exibição, observe e registre informações relacionadas aos seguintes aspectos:

  • - aquisição da Libras como primeira língua; - importância da exposição precoce à língua de sinais; - papel da interação social no desenvolvimento da linguagem; - participação da família no processo de aquisição da Libras; - diferenças entre gestos caseiros (homesigns) e Libras; - possíveis consequências da privação linguística; - estratégias de mediação utilizadas pelos professores; - características de ambientes linguisticamente acessíveis. As informações identificadas deverão subsidiar suas análises nas etapas seguintes. 2. Realize a leitura do artigo científico MONTEIRO, Letícia Fernandes Alvarenga et al. Processo de aquisição da linguagem do sujeito surdo: uma análise do bilinguismo como prática social. Disponível em: https://seer.ines.gov.br/index.php/revista-forum/article/view/478 Durante a leitura, identifique os conceitos centrais discutidos pelos autores, especialmente aqueles relacionados à: - aquisição da linguagem; - educação bilíngue; - desenvolvimento linguístico da criança surda; - mediação pedagógica; - interação social; - papel da escola e da família; - desenvolvimento cognitivo. ATENÇÃO: utilize os referenciais teóricos indicados nesta atividade para fundamentar suas respostas. As análises não deverão se restringir a opiniões pessoais, mas demonstrar articulação entre os conceitos estudados e a situação apresentada.

ETAPA 2 – ESTUDO DE CASO: LUCAS Após estudar os materiais indicados, analise atentamente a situação apresentada. Lucas tem 4 anos de idade, é surdo e ingressou recentemente em uma escola bilíngue para surdos. Ele vive com os pais e uma irmã mais velha, todos ouvintes. A surdez foi identificada durante os primeiros anos de vida. Desde então, a família recebeu diferentes orientações relacionadas ao desenvolvimento da comunicação da criança, porém teve pouco contato com profissionais fluentes em Libras e com a comunidade surda. No ambiente familiar, a comunicação acontece principalmente por meio de gestos criados pela

própria família, expressões faciais, apontamentos e demonstrações de objetos. Lucas utiliza alguns desses gestos para indicar necessidades imediatas, como pedir água, comida, brinquedos ou chamar a atenção dos familiares. Entretanto, ainda apresenta dificuldades para comunicar acontecimentos, sentimentos, escolhas e experiências que não estejam relacionadas ao contexto imediato.

Os pais relatam que conhecem poucos sinais em Libras e que, até o momento, Lucas não teve contato sistemático com a língua de sinais. Quando não consegue compreender o que os familiares desejam ou quando suas tentativas de comunicação não são entendidas, frequentemente demonstra irritação, abandona a interação ou conduz fisicamente o adulto até o objeto ou local relacionado ao que deseja comunicar.

Antes de ingressar na escola bilíngue, Lucas frequentou por aproximadamente um ano uma instituição de Educação Infantil, na qual era o único estudante surdo da turma. Nesse período, as atividades eram desenvolvidas predominantemente por meio da língua oral, e não havia professor bilíngue ou outro profissional fluente em Libras acompanhando regularmente a turma. Segundo os registros escolares, Lucas participava principalmente das atividades que envolviam imagens, brinquedos, movimentos e demonstrações visuais, mas apresentava dificuldades para acompanhar histórias, explicações coletivas e situações que dependiam de informações transmitidas oralmente.

Nas primeiras observações realizadas na escola bilíngue, a professora percebeu que Lucas demonstra interesse pelas interações realizadas em Libras. Ele observa atentamente os movimentos das mãos, as expressões faciais e corporais dos professores e dos colegas surdos. Em algumas situações, tenta imitar sinais utilizados pelas outras crianças, embora ainda não compreenda ou utilize esses sinais de maneira consistente.

Durante as brincadeiras, Lucas aproxima-se dos colegas, observa suas ações e demonstra interesse em participar, mas apresenta dificuldade para iniciar e manter interações mais prolongadas. Quando recebe mediação do professor por meio de recursos visuais, objetos concretos, expressões corporais e sinais contextualizados, consegue permanecer por mais tempo na atividade e começa a estabelecer relações entre determinados sinais, objetos, pessoas e ações.

A equipe pedagógica também observou que Lucas apresenta curiosidade, interesse por jogos de encaixe, livros com imagens, brincadeiras de movimento e atividades de exploração do ambiente. Diante dessas características, a escola considera necessário organizar intervenções que ampliem suas oportunidades de contato significativo e sistemático com a Libras, favoreçam a interação com adultos e crianças surdas e envolvam sua família no processo de desenvolvimento linguístico.

Considerando que você será o(a) professor(a) responsável pelas primeiras intervenções linguísticas de Lucas, analise as informações apresentadas e planeje ações pedagógicas fundamentadas nos referenciais estudados.

ETAPA 3 – DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE

Nesta etapa, você realizará três ações articuladas que fazem parte do trabalho do professor na educação bilíngue de crianças surdas. Primeiramente, realizará um diagnóstico linguístico. Em seguida, elaborará um plano de intervenção pedagógica e, por fim, organizará uma sequência de estimulação linguística para as duas primeiras semanas de atendimento.

As três respostas deverão apresentar coerência e continuidade, demonstrando que as decisões pedagógicas foram construídas a partir das necessidades identificadas no estudo de caso.

QUESTÃO 1 – DIAGNÓSTICO LINGUÍSTICO Com base no estudo de caso de Lucas, no vídeo indicado e nos conceitos discutidos no artigo científico, desenvolva uma análise da situação linguística da criança. a) Identifique cinco evidências presentes no estudo de caso que possam indicar um processo de privação linguística. b) Analise como as condições identificadas podem repercutir no desenvolvimento linguístico, cognitivo, social e educacional de Lucas, estabelecendo relações entre as evidências encontradas e os referenciais teóricos estudados. Importante: não se limite a reproduzir ou descrever as características apresentadas no caso. É necessário identificar, interpretar, relacionar e justificar as evidências utilizando os conceitos estudados. Resposta esperada: entre 25 e 30 linhas. QUESTÃO 2 – PLANEJAMENTO DA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA Após realizar o diagnóstico linguístico, elabore um Plano de Estimulação Linguística Inicial para Lucas. O plano deverá contemplar: 1 objetivo geral; 4 objetivos específicos; 5 estratégias de intervenção, acompanhadas de justificativa teórica; - recursos pedagógicos; - estratégias de mediação do professor; - formas de participação da família; - indicadores para acompanhamento da evolução linguística de Lucas nos primeiros meses. Todas as estratégias propostas deverão estar diretamente relacionadas às necessidades identificadas na Questão 1 e fundamentadas nos referenciais estudados. Importante: não apresente somente uma relação de atividades. Explique como e por que cada estratégia selecionada poderá contribuir para a aquisição e ampliação da Libras como primeira língua. Resposta esperada: entre 15 a 30 linhas. QUESTÃO 3 – PLANEJAMENTO DA PRÁTICA DOCENTE PARA A ESTIMULAÇÃO LINGUÍSTICA Retome o diagnóstico elaborado na Questão 1 e o Plano de Intervenção Pedagógica desenvolvido na Questão 2. A partir dessas informações, organize uma Sequência de Estimulação Linguística para as duas primeiras semanas de atendimento de Lucas. Elementos do planejamento Proposta pedagógica Objetivo linguístico

Competências comunicativas a serem desenvolvidas Conteúdos linguísticos Atividades propostas Papel do professor durante a mediação Papel dos colegas surdos Recursos visuais e tecnológicos Estratégias para favorecer a interação em Libras Critérios de acompanhamento e avaliação Após preencher o quadro, produza um texto de aproximadamente 20 linhas, justificando as escolhas realizadas. Em sua justificativa, estabeleça relações entre:

  • aquisição da linguagem;
  • interação social;
  • mediação docente;
  • desenvolvimento cognitivo;
  • bilinguismo;
  • constituição da identidade surda. Importante: demonstre de que maneira a sequência proposta responde às necessidades identificadas no diagnóstico de Lucas e cria oportunidades efetivas de interação e desenvolvimento linguístico em Libras. Todas as decisões pedagógicas deverão estar fundamentadas nos referenciais teóricos estudados. ​Orientações para a atividade: ​Utilize linguagem acadêmica, apresentando explicações claras, objetivas e coerentes. Revise sua produção antes da entrega, observando aspectos de organização, clareza e correção gramatical. Não se esqueça de utilizar o formulário padrão da disciplina.

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📅 01 de janeiro de 2026 🕐 5 min de leitura
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O que é um Projeto de Extensão da Unicesumar?
Os Projetos de Extensão são atividades obrigatórias do currículo da Unicesumar que conectam os estudantes com a comunidade. Cada projeto totaliza 60 horas, divididas em 6 etapas de 10h cada, e exigem a entrega de um relatório completo com evidências (fotos) de cada etapa realizada.
O relatório serve para qualquer curso da Unicesumar?
Sim! Os Projetos de Extensão da Unicesumar são genéricos e interdisciplinares — o mesmo projeto pode ser cursado por alunos de diferentes cursos (Pedagogia, Administração, Enfermagem, Engenharia, etc.). O relatório é adaptado para o seu curso e semestre específico.
O que está incluso no relatório entregue?
O relatório inclui: descrição detalhada de cada uma das 6 etapas, justificativas e reflexões académicas, formatação nas normas da Unicesumar, template de entrega preenchido e referências bibliográficas. Entregamos em Word (editável) + PDF, em até 24 horas após o pedido.
O relatório inclui as fotos comprobatórias de cada etapa?
As fotos de comprovação são de responsabilidade do aluno, pois precisam registrar a sua execução real das etapas. O relatório entregue contém toda a parte textual, narrativa e estrutural necessária para a aprovação, com espaços indicados para inserção das suas evidências fotográficas.
Como faço para encomendar o meu relatório?
É simples! Clique em qualquer projeto desta página, veja os detalhes das etapas e depois clique em "Pedir via WhatsApp". Nossa equipe entrará em contato para confirmar os dados do seu projeto, curso e semestre. O pagamento é realizado antes da entrega, e o relatório chega em até 24h.
O relatório é personalizado com meu nome e dados?
Sim! Personalizamos o relatório com seu nome completo, RA (Registro Acadêmico), curso, polo e semestre. O documento é entregue pronto para submissão no Portal da Extensão da Unicesumar (Studeo).

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